ANÁLISIS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA PREHISTORIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA

Este es un  modelo aproximado de cómo entiendo yo que debería avanzar la asignatura de Historia AICLE en español (OJO a transeúntes, que esta unidad no pertenetce al temario de la Consejería):

A.    DATOS BÁSICOS:

Lugar: Secciones Bilingües de Polonia

Curso: 1º de Bachillerato polaco (correspondiente a 4º ESO)

Materia: Historia y Arte de España

Tema 2: Antecedentes históricos de la España contemporánea: Prehistoria

Sesiones: 6 (Mes de Septiembre)

B.    OBJETIVOS:

1.     Conocer los hechos más destacados ocurridos en la prehistoria

2.     Dominio en la terminología correspondiente al tema

3.     Capacidad para situar en el tiempo y describir correctamente cada acontecimiento

4.     Correcta interpretación de la prehistoria mediante el análisis científico.

 C.     ESTRUCTURA DE LAS TAREAS, ACTIVIDADES Y SESIONES:

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Día 1: presentación del tema

BLOQUE A: INTRODUCCIÓN AL TEMA

1.       PRESENTACIÓN DE LA PREHISTORIA:

1.1.    Actividad: “Activando los conocimientos previos” para calentar motores

1.2.    Actividad “Prefijos-Sufijos”: Las tres etapas de la prehistoria

BLOQUE B: EL PALEOLÍTICO

2.       INTRODUCCIÓN AL VOCABULARIO del Paleolítico

2.1.    Actividad “Video comentado”: para introducir vocabulario

3.       EL ORIGEN DEL HOMBRE  (23 millones de años – 2,5 millones de años)

3.1.    Actividad: “Comic evolutivo”, para visualizar el concepto de evolución

3.2.    Actividad “Conquistando el mundo”, para estudiar el alcance de poder andar

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  Día 2: El Paleolítico Inferior y Medio

4.       PALEOLÍTICO INFERIOR ESPAÑOL: (1,2 millones de años – 100.000 años)

4.1.    Actividad “Crucigrama de vocabulario” para interiorizar términos

4.2.    Actividad “Cuadro comparativo” para analizar especies

4.3.    Actividad: “Webquest sobre Atapuerca” para hacer un trabajo de investigación

5.       PALEOLÍTICO MEDIO ESPAÑOL: La era de las Glaciaciones. (100.000 a 35.000 años).

5.1.    Actividad de análisis y reflexión “Las Glaciaciones”, para entender las adaptaciones

5.2.    Actividad “Aprendiendo a hacer fuego”, para experimentar la realidad

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 Día 3: El Paleolítico Superior. El Homo Sapiens

6.       PALEOLÍTICO SUPERIOR (35.000 - 10.000 años) Y MESOLÍTICO.

6.1.    Actividad: “Relacionar imágenes con palabras”, para aprender vocabulario

6.2.    Actividad de comparación: “El paisaje mediterráneo”, para reflexionar y comparar

6.3.    Actividad “Arte Rupestre”: para experimentar la realidad

6.4.    Actividad: “Haciendo un mural”

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Día 4: El Neolítico

BLOQUE C: EL NEOLÍTICO

7.       INTRODUCCIÓN AL VOCABULARIO DEL NEOLÍTICO

7.1.    Actividad: “comprensión visual/auditiva”, para aprender vocabulario y practicar audición

8.       LA VIDA EN EL NEOLÍTICO

8.1.    Actividad: “Las necesidades de un pueblo prehistórico”, para reflexionar e investigar.

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Día 5: Repaso y Autoevaluación

BLOQUE D: EVALUACIÓN

9.       REPASO DE LA UNIDAD:

9.1.    Actividad: “Preguntas rápidas”. Para repasar conceptos esenciales.

9.2.    Actividad global: Elabora una LÍNEA DE TIEMPO, para ordenar los conceptos

10.   EXPLICACIÓN DEL MATERIAL ADICIONAL:

10.1.Películas recomendadas

10.2.Libros recomendados

11.   AUTOEVALUACIÓN

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 Día 6: Examen

12.   EXAMEN ESCRITO

-          Preguntas cortas, para puntuar el contenido

-          Expresión escrita, para puntuar los progresos en escritura en español

-          (Expresión oral: puntuación sacada de todas las presentaciones individuales o de grupo que han tenido que ir haciendo)

D.    USO DE RECURSOS PARA LA CREACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA UNIDAD:

El contenido adaptado pertenece a:

-       Historia de España, 2º Bachillerato, ed. Akal.

-       Historia del Arte de España e Hispanoamérica. Ed. Edelsa

La unidad didáctica será accesible desde el blog de la clase, para lo cual  se utilizará:

Ø  kulturhiszpjmarti.blogspot.com : blog para localizar la unidad didáctica y descargarla, así como para añadir comentarios o tareas extra

Ø  www.symbaloo.com/mix/secbilingues : centro organizador de recursos donde no sólo está el blog, sino muchas otras páginas para buscar información y ayudarse durante la unidad

Ø  drive.google.com : utilizado para almacenar información

Ø  www.facebook.com : creando un grupo de clase para compartir información y noticias, calendarios de clase, etc.

E.     ANÁLISIS DE ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC ASOCIADOS A ELLAS

E.1) PARA INTRODUCIR VOCABULARIO

·         Actividad 1.1 : Activando los conocimientos previos: una actividad brainstorming que puede realizarse con la ayuda de www.tagxedo.com o www.wordle.net

·         Actividad 2.1  “Video comentado”. Una actividad para pensar en las palabras necesarias al ver un video musical sobre la prehistoria www.youtube.com/watch?v=cJyuz5PAzJ0

·         Actividad 7.1: “comprensión visual/auditiva”: una sección de la serie de dibujos animados “Erase una vez el Hombre” www.youtube.com/watch?v=Rz6rNs5LQ4Q que nos introduce nuevo vocabulario esencial con la ayuda visual de imágenes.

 E.2) PARA ENTENDER EL VOCABULARIO Y EL CONTENIDO

·   Recuso general “Diccionario”: se recomienda el uso online del diccionario online polaco-español es.pons.com

·    Actividad 1.2.a “Prefijos-Sufijos”: se pretende una mejor comprensión de una serie de palabras de vocabulario gracias al uso de imágenes conseguidas utilizando es.creativecommons.org/blog

·      Actividad 6.1: Relaciona las imágenes con sus palabras: de nuevo se procura facilitar el entendimiento del vocabulario con el uso de imágenes, esta vez de Office.com

E.3) PARA PRACTICAR VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS

·     Actividad general “Rellenar huecos”: Todos los textos (adaptados del libro Historia de España, 2º Bachillerato, ed. Akal) tienen una serie de huecos con los que se practica el uso de adverbios, preposiciones, artículos, verbos modales, perífrasis adverbiales, etc.

·        Actividad 1.2.b Actividad 1.2.a “Prefijos-Sufijos”: se ofrece el correcto andamiaje para la creación de oraciones.

·  Actividad 4.1: “Crucigrama de vocabulario”: Puede realizarse también desde la página de www.educaplay.com

 

E.4) PARA AMPLIAR Y REPASAR

·         Actividad 3.1: “Comic evolutivo”: Para aprender divirtiéndose. Esta actividad puede realizarse online con www.playcomic.es

·    Actividad 4.2 “Cuadro comparativo”: Actividad grupal comparando especies humanas que puede realizarse fácilmente en es.padlet.com

·    6.1 Actividad “Arte rupestre”: Tras ver uno de los .ptt del profesor con link en el blog de clase kulturhiszpjmarti.blogspot.com hay que situar unas palabras debajo de las imágenes de cada tipo de arte rupestre, imágenes conseguidas utilizando es.creativecommons.org/blog

·         Actividad 8.1 “Las necesidades de un pueblo” (¡¡¡Construye oraciones completas!!!) para reflexionar y elaborar frases en base al andamiaje establecido

·     Actividad 9.1: “Preguntas rápidas”. Puede realizarse online preparando un juego “¿Quién quiere ser millonario?” en learningapps.org  De no haber tiempo suficiente para elaborar una prueba óptima, www.testeando.es a nivel de 1ºESO en Historia tiene un ejercicio de este estilo excelente

 

E.5) PARA COMPRENDER Y ANALIZAR

·         Actividad 3.2: “Conquistando el mundo”: Una actividad muy interactiva para visualizar el avance de los homínidos por el mundo utilizando www.tripline.net y http://es.wikipedia.org 

·         Actividad 5.1: “Las Glaciaciones”: Da al menos dos ideas para cada una de las siguientes actividades. Utiliza los verbos en condicional. Puedes utilizar desde casa popplet.com

·         6.2 Actividad “El paisaje mediterráneo” una actividad de comparar imágenes con la que se puede utilizar www.educaplay.com para crear un Diagrama de Venn.

·         11.Autoevaluación: Rellenar la tabla creada mediante los recursos libres de www.openoffice.org

E.6) PARA PROFUNDIZAR, INVESTIGAR Y PRODUCIR

·         Actividad 4.3 “Webquest sobre Atapueca”: una actividad webquest siguiendo las instrucciones que se encuentran en el blog:  isacamarero.wix.com/atapuerca#!tarea. El resultado deberá presentarse en formato .ppt

·         Actividad 5.2 “Aprendiendo a hacer fuego”: Actividad grupal para demostrar a los estudiantes que no es tan difícil hacer fuego con palos https://www.youtube.com/watch?v=RfMZqH4yo68

·      Actividad 6.3: “Haciendo un mural”: Actividad grupal para pintar un mural sobre papel de embalar a modo de arte rupestre Las fotos de estos dibujos se subirán a www.flickr.com enseñando a los estudiantes el valor de compartir.  

·   Actividad 9.2: “La Linea del Tiempo”: Elabora una línea de tiempo online en www.dipity.com,en www.timetoast.com  o en www.timerime.com  en el que se encuentren todas las etapas vistas, señalando en cada una dos o tres características. Incorpora fotos o dibujos sacados de internet con licencia CC que embellezcan la actividad.

·    10. Material adicional: se facilita material adicional para saber más, siendo mencionable el enlace www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/ para el visionado de la serie Memoria de España.

 F.   LINKS A LA UNIDAD DIDÁCTICA:

v  Enlace a la plantilla de la unidad

v  Enlace a la Unidad Didáctica: La Prehistoria en la Península Ibérica

v  Enlace a las matrices oral y escrita de corrección del nivel lingüístico

Autor: José Sardaña Polo

Profesor de Historia y Geografía de España del Liceo XXII “José Martí” de Varsovia

Modelo de unidad didáctica aplicando las REA

Aquí os dejo un link a la actividad diseñada en el curso. Espero que os sirva:

La prehistoria para aprender español

Para repasar, podéis jugar al juego de repaso ¿Quién quiere ser millonario?

 

MATURA DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Día 22 de Mayo
Lugar: Liceo José Martí.

Examen de Historia: 9:00-10:20h
Pausa --------------------------
Examen de Geografía 11:00 - 12:20h

¡¡Ánimo estudiantes!!

Symbaloo: un recurso excepcional para la educación (AICLE o no).

Este artículo está destinado tanto a vosotros, mis estudiantes, como a los miembros del curso que estoy realizando online. En él os presento brevemente symboloo y os dejo un link que espero que os sea de gran utilidad para el estudio de mi asignatura.

SYMBALOO es una aplicación online que os sirve como las pestañas de vuestro ordenador, pero mucho más interactivo y ordenado, de manera que os facilita la localización de todas las páginas en las que estéis interesados. Y para mostrároslo en detalle os dejo aquí la página que quiero compartir con vosotros: https://www.symbaloo.com/mix/secbilingues

En esta página, están los accesos a mis dos blogs, al público y al privado, desde donde podéis, como ya sabéis, acceder a los temas de clase, actividades, modelos de examen, preguntas, juegos, etc. de manera bastante ordenada y según el curso en el que os encontréis. Junto a ellas, están otras marcadas por el gorro de un profesor. Son links a blogs muy buenos de otros profesores de Historia y Geografía que también tienen cosas muy interesantes y de utilidad.

Las casillas marcadas con el símbolo de 3 ficheros o 'folders' son sitios para descargaros imágenes libres de derechos o multitud de presentaciones online (slideshare) en cualquier idioma que deseéis o sobre cualquier cosa.

Las marcadas en amarillo son páginas de juegos, las marcadas en gris sirven para que vosotros mismos diseñéis cosas y las marcadas en verde son de asuntos del liceo, de la consejería o del ministerio de educación español. Las marcadas en rojo son sitios para buscar información fiable sobre historia y geografía.

Las fichas naranja de la esquina inferior derecha, juntas, son geniales, pero son las más complicadas. Servirían para que pudiéramos dar toda la asignatura de manera online...exámenes incluidos...pero eso está todavía lejos de suceder.

Espero que lo que os he escrito aquí os pueda servir de utilidad tanto en mi asignatura como en otras.

Retos y dificultades de un programa AICLE

¿Por qué un programa AICLE en un centro educativo?

Pues porque si se lleva adelante de manera correcta es una herramienta educativa terriblemente efectiva y motivadora para los estudiantes. Les permite aprender un idioma, abrir su mente a una nueva forma de entender la educación y el mundo, a la par que adquirir los conocimientos de una asignatura de su interés.


¿Cuáles son los retos a la hora de implantarlo desde tu punto de vista, como docente?

Desde mi punto de vista, el primero es la necesidad de que los estudiantes posean un nivel de entrada aceptable, que yo situaría entre un B1 y un B2. Una asignatura AICLE debe enseñar también la asignatura principal de manera que satisfaga el currículo. Inferiores niveles dañan la calidad de la enseñanza de la asignatura principal.

Un programa correctamente diseñado, con objetivos claros. Al no existir manuales en los que guiarnos, muchas veces es el profesor el que tiene que crearlos correctamente y desde un principio. El estudiante no debería sentirse nunca perdido y sin saber muy bien ni lo que hace, ni dónde encontrar las cosas o cómo estudiar la asignatura.

Un programa interesante y motivador. Conseguir mantener la atención en una asignatura troncal dada en un idioma que no es el tuyo es agotador. La atención al uso de todas las destrezas, el trabajo por tareas, la atención personalizada a los estudiantes.... son asuntos de gran importancia. También es necesario que los estudiantes sepan porqué y para qué están haciendo ese esfuerzo adicional y que vean resultados palpables.

 
¿Qué ventajas de aprendizaje tiene para el alumnado estar dentro de un programa AICLE?

La posibilidad de aprender un idioma junto a una asignatura, salvando así horas de clase en ambas asignaturas.

La posibilidad de ampliar su mente mucho más allá de las barreras existentes en su propio idioma. El hecho de que puedan investigar y acceder a información en páginas de internet de muchos otros países, poder comunicarse en ese otro idioma con muchas otras personas, etc.


¿Cuáles son las dificultades más comunes con las que te has encontrado en tu centro/aula como docente AICLE?

La necesidad de crear programas a medida de mis estudiantes en dependencia de su motivación, nivel y características como grupo, intentando siempre cumplir con los objetivos curriculares.

La necesidad de recursos para acercar a los estudiantes a las TIC, pudiendo así presentar las ideas y conceptos de manera mucho más dinámica y atractiva

La incomprensión de algunos profesores al considerar una Historia o Geografía dada en otro idioma como de “segundo grado”, incapaz de alcanzar los niveles básicos.

 El tiempo… siempre contrarreloj


¿Tiene un programa AICLE puntos débiles? ¿Y desventajas para el alumnado?

Desde mi punto de vista, el programa AICLE tiene muchos puntos débiles posibles.

Los profesores deben dominar la L2, siendo deseables un C1 o un C2… los estudiantes deben recibir un idioma de alta calidad.

Los objetivos deben estar claros y los ejercicios y materiales muy orientados a su cumplimiento. Desgraciadamente, no siempre los objetivos son claros, ni ofrecemos ejercicios y materiales que ayuden al aprendizaje y motiven al estudiante.

La desmotivación es la gran desventaja, según mi punto de vista. Bien sea porque el estudiante no está en absoluto interesado por el idioma en cuestión o por esa materia.; bien porque sea necesario adaptar convenientemente el material ofrecido, bien porque el profesor no tiene el nivel adecuado para dar la asignatura, o bien porque el estudiante no sabe ni por dónde empezar a estudiar para el examen del revoltijo tan grande de crucigramas, podcasts, videoconferencias, comentarios de texto, etc. que hemos hecho intentando presentarle los conceptos de manera dinámica.

Presentación personal versión cómic

Actividad extra 1 del Curso AICLE

Este es un resumen en forma de cómic de mi persona:

Si queréis verlo bien, pinchad encima.

LA EDUCACIÓN AICLE

Aunque esta sea una entrada para el curso online que realizo, intentaré que sea de utilidad para los estudiantes de toda Polonia que utilizáis este blog de vez en cuando.

Hace cinco años, cuando trabajaba en EEUU y decidí cambiarme al programa Secciones Bilingües me enfadé mucho con el entrevistador del Ministerio de Educación por dos razones: la primera porque me llamó a las 3 de la madrugada para realizar la entrevista; la segunda porque me preguntó si sabía lo que era AICLE y me dijo que si no podía responder a esa pregunta, entonces no había nada que hacer... pues el programa de Secciones Bilingües se basaba en eso... así que, en principio, fui eliminado del proceso. Cuando me levanté e investigué un poco, me llevé las manos a la cabeza.  ¡¡AICLE era lo que había estado haciendo durante los últimos 3 años!! pero ya era tarde. De cualquier manera, una vez aquí, puedo decir que lo que hacemos no es realmente AICLE, como podéis ver los miembros del curso que hayáis echado un vistazo al blog.

Y ahora, para los estudiantes... os explico. AICLE (llamado CLIL en inglés) es el aprendizaje de un idioma que no es el tuyo (español) mientras estudias una asignatura cualquiera (matemáticas, geografía, historia, etc.)... vamos, lo que estáis haciendo ¿no? Bueno, la respuesta es no... NO es lo que estamos haciendo, pues en las asignaturas de historia, geografía y arte de España el profesor (es decir, YO) está completamente centrado en que aprendáis las cosas de su asignatura, y presta poca atención a vuestro desarrollo del español (tiempos verbales, preposiciones, etc.) AICLE intenta combinar las dos cosas, para que las clases que doy, sean también clases de español… algo bastante difícil de aplicar en clase pero que estoy intentando aprender.

Aquí os dejo un guiño (mruzenie) para todos los que os hayáis sentido así estudiando con mis apuntes :) ... pero oye... que al final habéis aprendido.

Un saludo a todos.